《毫米的认识》说课稿
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的《毫米的认识》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《毫米的认识》说课稿1一、说设计理念
新课程理论认为，知识不能简单地传授给学生，而应由学生依据自己已有的知识和经验主动去探索发现，亲自体验知识的形成过程，实现知识、能力与情感三者之间和谐统一的发展。本节课在设计时，我注重从学生已有的知识出发，提供充分的动手测量和交流的机会，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导学生在自主探索研究中认识毫米、分米，形成长度概念。不同的探究过程，满足了学生多样化的学习需要，为他们富有个性的发展提供了空间，同时培养了他们良好的行为品质。
二、说教材：
教材简析：
《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
教学目标：
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务，本着这一理念，根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
１、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。
2、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。
３、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学、用数学的兴趣。
教学重、难点：
本节课的重点是建立1毫米、１分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用又是本课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性认识。
三、说教法
1、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生估计数学书的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺子测量，发现问题，需要引进新的长度单位—毫米，并让学生用拇指和食指捏住硬币，感觉硬币的厚度，观察1毫米的长度，然后用心体会。最后，教师让学生从学具和日常实物中找出厚度约为1毫米的实物来。
2、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先估计铅笔的长度，再实际测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。最后抛开学具，用手比一比1分米的长度。
3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生观察学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，告诉学生1个小格的长度是1毫米，从而得出结论。
四、说学法
1、本节课主要让学生利用学具在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2、通过分组学习，分组讨论，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培养了学生合作能力。
五、说教具和学具
1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的实物、1毫米长或宽的实物。
2、学具：1分硬币、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米长或宽的实物。
六、说教学过程
一、认识毫米
1、小组学习，温旧迎新
（1）课件展示：观察直尺1厘米长度
（2）课件展示：测量纸盒。
（3）估计数学书长、宽、厚大约各是几厘米。
（4）实际测量，小组交流。
（5）发现问题，引出毫米。（板书：毫米的认识）
（意图：通过动手测量，发现数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学生产生悬念，发现问题，进而导入新课）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：关于毫米的知识你都知道什么？
（2）交流与碰撞
（3）教师引导、归纳（课件演示1毫米长度）
（4）讨论厘米、毫米之间的关系
板书：1厘米=10毫米
1cm=10mm
（意图：此环节让学生教学生，把自己通过课后自学或其他渠道知道的知识告诉大家，互相补充，互相学习，初步对毫米有了认识）。
3、建立1毫米的表象
（1）让学生估计1分硬币的厚度
（2）实际测量，验证与估计的差距。
（3）感知1毫米有多长。
（4）说一说日常生活中哪些物体厚约1毫米。
（意图：此环节让学生通过用眼观察，用手操作，用心体会，用脑思考而后建立感知，使每个学生心中都有把“称”）。
4、实际测量
（1）测量橡皮擦长约几毫米。
（2）测量字典厚约几毫米。
二、认识分米
1、自主探索，解决问题。
（1）每个学习小组估计、测量铅笔长度。
（2）交流、汇报。
（3）认识分米。
（4）讨论分米、厘米的关系（课件演示）
板书：1分米=10厘米
1dm=10cm
想一想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感知1分米的长度
（2）找一找学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米
《毫米的认识》说课稿2一、说教材
（一）教材的地位和作用
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
（二）教学目标的确定
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标
（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知 ……此处隐藏24296个字……观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。
说教法：
本课我拟采用以下教法
1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。
2．练习法。学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。
说学法：
根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到
1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
说教学过程：
一、复习准备
出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。 提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？ （在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习情绪，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学习做好准备）
二、教学新知
1．认识毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？ 在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. ③建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。 ④学习厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？ 预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。 提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。 ⑤应用毫米去估测 谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？
二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力） 师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）
2．分米的认识 ①分米 教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米） 师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系 师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？ 师：你发现什么？ 引导学生发现1米＝10分米。 ③应用分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。 （分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）
3．长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？ 引导学生发现：相邻单位的进率都是10。 师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。 师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1] 小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。
三、巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题 这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。
四、课堂总结
师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？ （鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。
